Опыт работы

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

«Математические игры как средство развития

творческих проявлений дошкольников»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ.

Концептуальные основы и методологические подходы

Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.

Дошкольный возраст определяет предпосылки развитие творческих способностей, которые, в свою очередь, являются одним из компонентов общей структуры личности, развитие которых способствует развитию личности ребенка в целом. Выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., считают, что основой творческих проявлений являются общие способности. Такие интеллектуальные операции, как анализ, синтез, сравнение, рассуждение, наблюдение характеризуют высокий уровень интеллекта. Благодаря высокому уровню данных операций дошкольник может быть одаренным и в разнообразных сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), а также творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, раскрывающие свойства и качества творческих способностей, были выделены следующие критерии:новизна, оригинальность, легкость ассоциирования, готовность к импровизации, оправданная экспрессивность, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, А.Я. Пономарева, исследования Д.Б. Богоявленского, А.В. Запорожца, Б.М. Теплова по разработке принципов и способов создания диагностических методик с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей.

Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих творчество.

Среди них:

гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
любознательность — чувствительность к проблемам в окружающем мире;
способность к разработке гипотезы;
ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;
фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу;
способность усовершенствовать объект, добавляя детали; ит. д.

Е. П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих творческое мышление

беглость- быстрота выполнения текстовых заданий;
гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;
оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;
разработанность - выполнения заданий. Как показали исследования Л.С. Выготского, творческие способности выступают не только предпосылкой эффективного усвоения дошкольниками учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у них знаний, способствует саморазвитию личности.

На развитие творческих способностей детей дошкольного возраста оказывает влияние и среда, педагогические условия, т.е. все то, что может способствовать развитию творческого потенциала ребенка, а что, наоборот – замедлять, тормозить его.

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Только яркая, занимательная игра привлекает внимание детей. Продуктивным средством для приобретения навыков интеллектуального поиска необходимого для решения круга жизненных проблем являются игры, игровые ситуации. Развитие творческих способностей в игровой деятельности раскрыты в психолого-педагогических исследованиях Л.С. Выготского, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, Н.Н. Подьякова, Д.Б. Эльконина, но требует дальнейшего изучение организация педагогического руководства игрой в целях развития творческих способностей. Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко указывают на практическую значимость данного вопроса, констатируя, что в дошкольном учреждении игровая, как средство развития творческих способностей, пускается на самотек, или строго регламентируется.

Актуальность темы.

Современность требует все больше могучих творческих подходов, чтобы вести вперед науку и технику, и особенно, общественную жизнь. А для этого нужны творчески одаренные люди. Таковыми они не рождаются, а становятся.

В настоящее время в связи с совершенствованием процесса воспитания и обучения детей осуществляется поиск новых методов, средств, которые способствовали бы развитию творческих способностей детей, т. к. именно детское творчество является фактором развития личности.

Творческие способности детей дошкольного возраста – это оригинальный подход в осмыслении окружающего, склонность находить нестандартные способы и средства решения задач и стремление получать оригинальные результаты, созданием или открытием чего-то нового.

Мыслящий творчески человек никогда неидет изведанными путями.
Стремится найти самое лучшее решение.
Уметнаходить и видеть подсказки.
Умеет видеть альтернативу, и видеть сознательный выбор одной из них.
Активно использует синтетические и аналитические функции мышления.

К особенностям творческих проявлений детей относятся:

Любопытство и любознательность.

Познавательная потребность.
Высокий уровень логического мышления.
Повышенный интерес к творческим задачам.
Оригинальность и гибкость мышления.
Беглость и разработатнность.
Умение создавать многообразие идей.
Умение ассоциировать.
Способность к прогнозированию.
Высокая концентрация внимания
Память.
Способность к самооценке.
Особенности интересов.

Именно на эти качества личности я брала за основу в своей работе с детьми и их я развивала в процессе с своей работы.

Любознательность и любопытство — природная способность. Мозг детей просто создан для того, чтобы исследовать окружающий мир. Их интересует буквально все, что они видят вокруг. Почему важно развивать любознательность удетей?

Эта способность помогает в стремлении к интересным открытиям, в получении положительных эмоций, расширении общего кругозора и познании мира вне стереотипного мышления.

Для того чтобы развивать детскую любознательность, я старалась отвечать на все вопросы детей. В эпоху Интернета можно ответить на все вопросы. Ответы на вопросы детей должны соответствовать их возрасту. Если вы поленитесь дать ответ, у малыша пропадет желание в следующий раз спрашивать. Постаралась создать условия для детского любопытства. Разнообразить детскую деятельность: рисование, лепка, театры, конструкторы, различные математические макеты, карты, глобусы и др. (Приложение № 15) Старалась заинтересовать своей деятельностью, предлагала помочь. Хвалила детей за то, что они обратили внимание на что-тонеобычное. Ни в коем случае не ругала за устроенный в процессе творчества, беспорядок, но при этом приучала детей убирать вещи на места. Готовила разнообразные презентации для детей (Приложение № 10). Приносила в группу энциклопедии и другие познавательные книги. Предлагала вместе с детьми переставить что-то местами и подумать удобно ли будет.

Основная задача творчества - представление ожидаемого результата до его осуществления.

Фантазия у детей еще очень неустойчива, не подчинена определенной задаче, а ведь именно умение направить свои представления в нужную сторону, подчинить их определенным целям и характеризует продуктивное творческое воображение. Важно, чтобы ребенок творил не без цели (то, что получится), а учился последовательно реализовывать замысел, приводя к выполнению задуманного, к созданию творческого произведения. Ведь неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что лучшие замыслы гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения детей – это развитие направленности.

Получив задание, дети не пытаются сначала подумать, как и что сделать. Нередко можно встретить взрослых людей, которые действуют совершенно так же, как и ребенок. Думать над заданием он начинает только тогда, когда сделает целую кучу ошибок. Поэтому не стоит рассчитывать на то, что когда ребенок вырастет, то сначала научится думать, а потом действовать, а попытаться помочь формировать у них это очень полезное качество. Овладение детьми внешними формами замещения и моделирования, (карты, схемы) выступающими в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков (Приложение № 14), ведет к способности употреблять заместители и модели «в уме», решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане. Как раз то, что дети пока не умеют делать. Это помогает детям подняться на более высокий интеллектуальный уровень.

Не стоит торопить развитие мышления у маленького ребенка. Следует понимать, что это процесс постепенный и последовательный. Лучше обратить внимание на совершенствование наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста, наглядно-образного у дошколят, как ступеней к формированию логики и ее форм: понятий, суждений, умозаключений.

Чтобы понять, как правильно развивать различные формы мышления детей, нужно познакомиться с основными вопросами: что такое логика? какие ее процессы требуют необходимого формирования? как развивать логическое мышление? Логика - это наука о формах, методах интеллектуальной деятельности, включающая следующие операции:

Анализ – мысленное расчленение предмета или явления на составные части.

Синтез – противоположен анализу: мысленное соединение в единое целое части предмета и его признаков, полученных в результате анализа. Использую следующие игры: «Что неправильно?», «Мост через речку»,«Лабиринт», «Какое слово спряталось в буквах», работа с палочками, «Дорисуй картинку», «Собери бусы баба-яги», «Подбери ключ к замку», «Алгоритм», «Фабрика» (меняется признак предмета – например цвет), «Найди не достающую фигуру», «Выращивание дерева», «Найди пропущенное число», задачки-шутки (Приложение № 15).

Классификация - распределение предметов по группам по существенным признакам. Например, игры с 2-мя – 3-мя обручами, «Где чей домик», «Гусеница», «Цветные числа», «Рассели жильцов».

Обобщение - объединение в одну общность предметов и явлений по основным свойствам. Например, игры, способствующие развитию обобщения: «Назови одним словом», «Назови лишнее слово, лишний предмет», «Подбери слово, например, огурец-овощ), «Найди себе пару», «Найди такую же, похожую», «Назови как можно больше признаков отличия», «Парные картинки», «Собери по образцу», «Почтальон: соотнести число и количество».

Сравнение - мысленное устанавливание сходства или различия по существенным или не существенным признакам (по одному или двум признакам). Детям предлагаю такие игры и упражнения, как «Найди отличия», «Какие фигуры следующие», «Найди не достающую фигуру», «Подбери заплатку», «Продолжи узор, повтори», «Составь картинку по образцу», «Загадки в стихах», «Найди такое же число», «Найди 2 одинаковых предмета», «План - карта».

Оригинальность и гибкость мышления. Умение создавать многообразие идей. Что это значит?

Беглость (легкость, продуктивность). Беглость- этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

2. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

3. Ребенок задает много вопросов.

4. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

5. Ребенок работает быстро и продуктивно.

Гибкость. Фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного.

2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.

3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.

4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.

5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Оригинальность. Фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.

2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

5. После того как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.

6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения.

Разработанность.

1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов и решения, и предлагает наиболее глубокое значение.

3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.

4. Ребенок хочет приукрасить и дополнить работу или идею других людей.

5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

6. Ребенок изменяет правила игры.

На основе этих особенностей я разработала диагностику. (Приложение № 27)

Для того чтобы творческие проявления детей развивались в математике, необходимо развивать память и внимание.

Детская память и внимание детей избирательны. Что заинтересовало, удивило, удержало внимание, то и запомнилось. За время дошкольного периода интенсивно развиваются виды памяти, а также постепенно формируется произвольность запоминания и воспроизведения. Необходимо стимулировать развитие памяти у детей дошкольного возраста, чтобы к началу школьного обучения они научились схватывать обязательный к усвоению материал. В младшем дошкольном возрасте образы формируются на основе практических действий. Ребенок 3-5 лет познает мир через действия, так и запоминает главное для себя. В этом возрасте запоминаются наиболее эмоциональные события, яркие предметы, часто повторяемые действия (Приложение № 17)

Чем старше становится дошкольник, тем сильнее становится связь между памятью и мышлением. Ребенок овладевает родным языком, учится анализировать, сравнивать и обобщать. Как следствие, образы запоминаются с помощью мыслительных операций (Приложение № 9).

Самым привлекательным для дошкольников видом деятельности является игра. Именно игра вызывает эмоциональный отклик у детей. Использование яркого наглядного материала в игре привлекает внимание детей, заинтересовывает их, возникает желаниепонять, как и почему. У ребенка возникает желание создавать что-то самому.

Сущность игры, как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания ребенком действительности и одно из самых привлекательных для детей занятий.

Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают игры. Именно игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

Математическая игра - целенаправленная творческая деятельность, в ходе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. В процессе игр с математическим содержанием у детей развиваются предпосылки логического мышления, память, творческое воображение, которые являются основой творческого мышления

Таким образом, математические игры способствуют развитию творческого начала личности ребенка дошкольного возраста. У детей развиты беглость, гибкость, разработанность, оригинальность мышления. Дети независимо от возраста включаются в решение простых и более сложных творческих задач: видоизменять, отыскать, отгадать, раскрыть секрет, установить соответствия, смоделировать, сгруппировать, выразить математические отношения.

Игровой занимательный математический материал решение любой трудной задачи превращает в удовольствие, приучает к усидчивости, а соревновательные элементы вызывают стремление к познанию и творчеству. Незаметно для себя в процессе игры дети создают новые формы и предметы. Дети познают свойства и отношения объектов, многообразие геометрических форм, осваивают эквивалентность порядка алгоритмов (приложение № 8). Выполнение подобных упражнений вызывает у детей живой интерес, способствует самостоятельности мышления, а главное – освоению способов создания и воссоздания и творческих проявлений.

Поэтому тему своей работы я считаю актуальной на сегодняшний день.

Для того, чтобы решение любой мыслительной задачи приносило детям радость, а не разочаровало их в своих силах, необходимо знать индивидуальные мыслительные способности ребенка, понимать и учитывать его темперамент. Чтобы это выяснить, я подобрала ряд заданий, чтобы отследить, какие задания детям даются легче, какие сложнее, какие вызывают больший интерес, и кто из детей проявляет больше усидчивости (Приложение № 27)

На основании полученных результатов моей педагогической диагностики я сформулировала цель, определила задачи, составила перспективный план работы (Приложение № 1).

Исходя из актуальности проблемы была поставила цель:

Цель работы:

Развитие творческих проявлений дошкольников в играх с математическим содержанием.

Задачи работы:

1. Формировать творческие проявления детей: повышенный интерес к творческим задачам, любопытство и любознательность, высокий уровень логического мышления, оригинальность и гибкость мышления, умение создавать многообразие идей, способность к прогнозированию.

2. Формировать представления о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях.

3. Развивать память, внимание, аргументированную и доказательную речь, обогащать словарный запас детей.

4. Воспитывать самостоятельность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей.

Условия работы.

Проявление творчества педагога в совместной деятельности с детьми.

Создание предметно-развивающей среды (Приложение № 17)
Создание проблемных ситуаций, требующих творческого подхода в образовательной деятельности.
Предоставление возможности выбора и доступности математического материала, в свободной самостоятельной детской деятельности: в чередовании дел, впродолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов действия.
Использование в различных видах деятельностис детьми заданий на развитие мыслительных операций, памяти и внимания.
Способы поддержки детской инициативы.
Установление тесного контакта с родителями.
Учет индивидуальных особенностей детей.

Принципы работы.

Свою работу построила на следующих принципах:

Принцип развивающего образования. Суть его заключается в том, что воспитатель знает развитие мышления конкретного ребенка и обеспечивает его развитие. Я считаю, что целью данного принципа является создание такой развивающей среды, которая учитывает возрастные характеристики детей, а также в чем-то опережать развитие детей, чтобы выполнение игровых заданий требовало некоторых усилий, активной умственной деятельности.

Ориентируясь на зону ближайшего развития, свою работу я построила на играх, помогающих развивать мыслительные операции. Слишком простой и слишком сложный материал не вызывает интереса у детей, не создает радости победы. Поэтому я тщательно подбирала познавательные задания: знакомство с логическими блоками, выделение свойств фигур, классификация по свойствам (дидактические игры «Найди свой домик», «Волшебное дерево»). Изменение свойств, понятия, действия, комбинация действия (сложи квадрат и двух треугольников, из двух прямоугольников и т.д.); действия по заданному алгоритму (игры «Фабрика», «Собери бусы Бабы Яги», «Найди недостающий предмет», Найди нужную фигуру в ряду»);классификация по одному, двум и трем свойствам, формирование логической операции (два шнура, круги Эйлера); действие по алгоритму, представленному в виде бок – схемы («Алгоритм», «Фабрика»); кодирование информации («Собери мостик», «Мишка» «Собачка», «Вырастим цветы») (Приложение № 15 ).

Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.

Принцип гуманизации образования

подразумевает индивидуализацию обучения (личностно-ориентированный подход). Заключается в знании индивидуальных особенностей каждого ребенка, группы в целом для создания условия для активной познавательной деятельности. Гуманистическая направленность дошкольного воспитания предполагает уважение к ребенку, глубокое понимание неповторимости его личности, учет потребностей и возрастных особенностей. Идеи гуманизации воспитания и обучения детей, обсуждение которых в настоящее время находит широкое отражение в дошкольной педагогике, пронизывают труды Я. А. Коменского. Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого,. Макаренко, Я. Корчака, В. А. Сухомлинского, А. В. Запорожца и др.Этот принцип очень важен, и руководство играми в различных видах деятельности я осуществляла с учетом этого принципа. Использовала в играх любимых персонажей детей, при этом принимала равноправное участие в игре.

Чтобы помочь освоить игру, старалась проследить, когда интересначинаетугасать, чтобы использовать какие-то дополнительные мотивы. С детьми, у которых решение данной задачи вызывает затруднение, использовала меньшее количество предметов в игре, чтобы внимание детей не рассеивалось. Увидев успешный результат своей деятельности, ребенок вдохновляется, стремитсяповторитьдостигнутый результат и улучшить его. Особое внимание уделяла малоактивным детям.

Комплексно - тематический принцип.

Главная задача построения образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Исследуемый «объект» рассматривается не отдельно, не обособленно, а в комплексе с другими предметами, явлениями, событиями, что способствует установлению причинно-следственных взаимосвязей между ними, выявлению последствий влияния друг на друга, роли человека и так далее.

Организуя свою работу в соответствии с этим принципом, старалась подбирать материал в соответствии с тематикой недели: если по календарному плану была прописана неделя «Транспорт», то и математические загадки были о транспорте; из геометрических фигур мы собирали машины, автобусы, самолеты; на волшебных видах транспорта мы «путешествовали» в страну математики или в гости к звездам. Предлагала на основе полученных знаний создать свою машину, свой самолет, машину времени подумать куда мы могли бы на ней отправиться.

Дидактическая словесная игра «Назови одним словом», проводимая в совместной деятельности, также может соответствовать тематике недели. Например, автомобиль, автобус, трактор, самолет, корабль – это транспорт.

В соответствии с неделей «В гостях у Сказки» мы путешествуем по плану–карте группы, разыскиваем сказочного героя. Предлагаю подумать, как пройти через волшебную дверь. По теме недели «Космос» итоговым мероприятием я запланировала развлечение «Путешествие к звездочке» (Приложение № 5). Дети рисовали звезды необычным снобом. В совместной деятельности «Спасаем планету» (Приложение № 4) дети конструируют свой космический корабль и рассказывают, почему они, почему именно таким образом они его собирали. Рисовали инопланетянина по своему представлению. Таким образом, каждый вид деятельности с детьми соответствует теме недели.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса практически невозможен вне взаимосвязи с принципом интеграции.

Принцип интеграции образовательных областей подразумевает формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве. Интеграция способствует формированию обобщенных представлений об окружающем мире. Повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностейПринцип интеграции используется мной в непосредственно образовательной деятельности, например, «Путешествие в Африку» (Приложение № 6), «Измерение условной меркой» (Приложение № 3). В совместной деятельности в режимных моментах организую различные математические досуги и развлечения, например, «Теремок» (Приложение № 7), «Путешествие на паровозике» (Приложение № 8), «Математический КВН» (Приложение № 11). Для самостоятельной деятельности предлагаю детям различные развивающие, логические, дидактические игры математического содержания.

Особенностью развивающих математических игр является то, что они широко применимы во всехобразовательныхобластяхсовместнойобразовательнойдеятельности взрослого и детей. Так, например, на познавательном занятии в ходе изучения темы: «Родной город», материал по ознакомлению с окружающим миром связывается с пространственно - временными представлениями и сравнением величин и добавляется задание на развитие творческих способностей: «Придумай и изобрази самую красивую и необычную улицу, которую ты хотел бы видеть в своем городе».

Коммуникация – это развитие свободного общения между детьми и со взрослыми по поводу процесса и результатов деятельности. Так как вся моя работа построена на игре, а игра подразумевает общение, то именно здесь развиваются коммуникативные навыки, развивается речь детей, умение доказательно мыслить. Познание-это формирование целостной картины мира.

Именно в игре дети быстрее знакомятся с предметами и явлениями с их свойствами назначением и способом действия. Уже в младшей группе дети запоминают названия форму предметов, их цвет, знакомятся с величиной, получают первые представления о количестве, например, в НООД «Спасаем колобка» (Приложение № 2). В процессе моделирования дети проявляют творчество.

Спортивные праздники хорошо сочетаются с логическими задачками и шутками (Приложение № 13).

Принцип научной обоснованности и практической применимости. Пользуясь этим принципом, я строю содержание своей работы в соответствии с основными положениями возрастной психологии и дошкольной педагогики. У детей формируются элементарные, но научно достоверные математические знания.

Обучение тогда результативно, когда посильно и доступно детям – доступно содержание и его методы. Суть этого принципа можно сформулировать так: от близкого -к далекому, от известного – к неизвестному, от простого – к сложному. Этим я пользовалась при составлении перспективных планов (Приложение № 1). Если ребенок добрался до трудного задания и, несмотря на все усилия, не может его одолеть, лучше вернуться к более легким заданиям и только потом подойти к трудному, непреодолимому. Большинство игр предусматривает различные виды усложнений, такие как «Волшебное дерево».(классификация блоков Дьенеша по цвету) Сначала листочки подбираются только по цвету в соответствии с обозначениями. Затем - по цвету и форме, величине. Далее действие можно выполнять с закрытыми глазами. Предоставлении плоскостных изображений можно использовать расчлененный образец или нет в зависимости от понимания.

Принцип наглядности. Золотое правило дидактики. Важно задействовать все анализаторы.

Методы работы.

Наглядный метод. Один из основных методов обучения. С помощью этого метода я повышала познавательный интерес детей, обучение становится легким благодаря развитию зрительной памяти.

Многие математические понятия становятся доступными, а практические задания выполнимыми при использовании наглядного материала.

Необходимость этого метода объясняется конкретностью мышления ребенка-дошкольника. Занимательный материал сам по себе предполагает использование различных карточек – схем, образцов, игровых полей для действия с предметами, план – карты, фишки. При этом я старалась, чтобы используемый материал был эстетичным, привлекал внимание детей, а также нес четкую обучающую значимость.

Картинки – схемы (Приложение № 14) я использовала в своей работе при обучении детей решению задач – головоломок с палочками, при составлении детьми плоскостных изображений, для логических упражнений на поиск недостающих фигур в ряду, решению задач на нахождение признаков отличий одной группы фигур от другой. В средней группе я изготовила плоскостные логические блоки. С детьми старшей группы использовала объемные. Изготовлены игровые поля (Приложение № 12) к некоторым играм (использовала пособие Пановой Е.Н. «Дидактические игры и занятия в детском саду»): «Разложи фигуры», «Фабрика», «Волшебное дерево», «Вырастим цветы», «Алгоритм» и «Геометрический конструктор». Начиная с самых первых занятий, я предлагала задания, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая из трех предметов - «яблоко», «мяч», «кубик» - лишний предмет, дети могут назвать «кубик», т. к. он отличается от двух других формой, лишним может быть яблоко, т. к. это фрукт, а остальные предметы – игрушки; лишним может быть и мяч, если он синий, а яблоко и кубик – красные.

Наглядный метод прослеживается в использовании в работе с детьми разрезных картинок, различных иллюстраций с лабиринтами, задачками-шутками, план – карты группы (Приложение № 14). План – карта используется в различных играх, например, «Найди предмет», «Отгадай, где находится». Такие игры развивают у детей умение ориентироваться в пространстве и на плоскости.

Примером наглядного метода также является использование знаков – символов, с помощью которых можно кодировать информацию. Например, для игр с блоками Дьенеша (Приложение № 15) кодирование- это своего рода перевод на другой язык. Для этого надо знать алфавит этого языка. Кодирование используется как средство решения самых разнообразных математических задач (например «Две дорожки» «Поймай тройку»).

Счетные палочки Кюизинера (Приложение № 16) оказываются не только счетным материалом, они помогают в доступной форме познакомиться с началом геометрии. Их можно использовать и как единицу измерения, строить и преобразовывать простые и сложные фигуры по условиям. Палочки помогают развитию смекалки и сообразительности, активизировать самостоятельность; развивают волевые качества, поиск нестандартного решения.

Использование наглядного метода в той или иной степени переплетается со словесным методом.

Словесный метод. Посредством слова я руковожу игрой: поощряю, направляю и помогаю осмыслить. Но при этом я стараюсь не забывать, что взрослый не должен выполнять задание за ребенка, не должен ему подсказывать и даже злоупотреблять различными замечаниями в ходе игры, потому что ребенок начинает больше судить о своих действиях не по результатам работы, а по замечаниям окружающих. А это приводит к тому, что у ребенка не будет развиваться самоконтроль. Оценка действий должна быть всегда конкретной.

Примером словесного метода служат словесные игры, такие как «Лишнее слово», «Логические концовки», задачки – шутки, занимательные вопросы (Приложение № 13).

Задачи-шутки я подбираю согласно цели и содержанию предстоящей непосредственно образовательной деятельности, в зависимости от назначения приема сравнения, уровня сформированности у детей представлений об арифметических задачах, развития у них логического мышления.

Загадки которые я использую в работе - замечательные образцы устного народного творчества. Всем известно, что фольклор создает эмоциональный настрой, активизирует умственную деятельность ребенка. Загадки я использую целью уточнения, конкретизации знании у детей о числах, их назначении, геометрических формах, временных отношениях. При этом занимательный материал подбирается исходя из цели образовательной деятельности и уровня развития детей.

Загадки, пословицы, поговорки дают неожиданный эффект в обучении дошкольников различным способам доказательств.

Владением объяснительной и доказательной речью пригодится ребенку в жизни. Загадкиследует располагать в определенной последовательности: от простых, где свойства объектов прямо указывают в тексте (описательные загадки) – к более сложным, завуалированным (метаморфические загадки).

Наглядный и словесный методы часто сопутствуют практическому методу

Практический метод. Суть практического метода заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действия с предметами или их заместителями (графическими рисунками, моделями и т.д.)

Характерными особенностями является выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности и широкое использование дидактического материала.

Практическую часть я использовала в качестве «умственной гимнастики» в начале непосредственно образовательной деятельности, например, для закрепления каких-либо полученных знаний, а также в ходе всей деятельности для выполнения конкретной задачи обучения, для лучшего усвоения материала в разных видах детской деятельности.

В ходе поиска ответа дети подбирают недостающие фигуры, меняют их местами, то есть действуют путем целенаправленных практических проб. Дети очень любят занятия с палочками, как в обучающей, так и в самостоятельной деятельности. С большим удовольствием они перебирают собранные мною лабиринты, ребусы, разгадывая снова и снова. Дети садятся вдвоем, втроем, помогая и направляя друг друга.

Развитие познавательных интересов ребенка отличается визуальной направленностью, неустойчивостью. Поэтому метод игрового моделирования объединяет наглядный, практический и словесный методы, которые используются в тесной взаимосвязи друг с другом.

Метод игрового моделирования. Математическое плоскостное моделирование – это игры с геометрическим конструктором (Приложение № 14). К ним относятся «Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» «Квадрат Воскобовича» и другие.

Они занимают особое место среди других игр. Набор фигур подбирается не произвольно, а представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры. В процессе моделирования дети учатся знакомиться со свойствами фигур, учатся анализировать расположение фигур, составлять силуэт – фигуру. При этом прослеживается логика познавательных способностей ребенка:

владение навыками непосредственного замещения частей схеммоделей реальными предметами (в младшем возрасте);
освоение действий по использованию готовых моделей (в среднем возрасте);
освоение действий по самостоятельному построению моделей по схемам конструирование новых моделей по воображению.

При этом у детей развиваются творческие способности и самоконтроль.

Детей увлекает результат: составить увиденное на образце или задуманное. Успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня сенсорного развития детей. Дети знают не только название геометрической фигур, но и их свойства, отличительные признаки, владеют способами обследования форм зрительным и осязательно-двигательным путем, свободно перемещать.

Использую в работе с детьми дошкольного возраста игровую технологию В.В. Воскобовича. Предлагаю вашему вниманию схемы сложения двухцветного квадрата Воскобовича в ярких картинках для детей. Использую в работе с детьми дошкольного возраста игровую технологию В.В. Воскобовича. Предлагаю вашему вниманию схемы сложения двухцветного квадрата Воскобовича в ярких картинках для детей.

Описание: «Двухцветный квадрат Воскобовича» представляет собой тканевую основу, на которую наклеены пластиковые треугольники. Они зеленые с одной стороны и красные с другой. Между треугольниками остаются полоски ткани, по которым квадрат можно сгибать.

Складывая «Квадрат» можно познакомить ребенка с геометрическими фигурами (квадратом, прямоугольником и треугольником) и их свойствами.

Играя с «Квадратом» можно давать задания на тренировку внимания, логики, сообразительности. Например, сложив домик с зеленой крышей, спросите у ребенка, сколько он видит красных квадратов. Первый ответ, который приходит на ум – два, но если присмотреться внимательнее, то выяснится, что их три. А зеленый квадрат один. А вот не красных квадратов четыре. И таких заданий можно придумать великое множество!

Сказка «Тайна Ворона Метра» - это рассказ о приключениях Квадрата, которые тесно соединены с заданиями на конструирование. Взрослые читают сказку детям, а те, в свою очередь, выполняют развивающие задания, согласно сказочному сюжету.

Занятия с «Квадратом Воскобовича» развивают умение различать геометрические фигуры, определять их свойства и размеры, пространственное мышление, воображение, логику, внимание, умение сравнивать и анализировать, гибкость мышления, моторику рук и творческие способности.

А еще «Квадрат Воскобовича» можно взять с собой в дорогу. Он легко поместится в карман и развлечет Вас и Вашего ребенка во время путешествия!

Приемы.

Так как вся моя работа с детьми построена на игровой деятельности с игровым занимательным материалом, то и основным приемом я считаю игровой.

Игровые приемы (создание игровой ситуации). Любая математическая задача на смекалку для какого бы возраста она ни была, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи, становится более увлекательной.

Умственная задача – составить фигуру, видоизменить, найти пути решения, отгадать число – реализуется посредством игры.

Необычность постановки в вопросе «Как из двух палочек на столе сложить квадрат?» заставляет задуматься в поисках ответа. При моделировании плоскостных фигур дети не просто перекладывают фигуры по схеме, они помогают лисичке, спасают зайчика и т.д.

В совместной деятельности «Маленькие следопыты» (Приложение № 10), дети отправляются в путешествие, в НООД «Спасаем колобка» (Приложение № 1) дети младшей группы отправляются в сказку, в игровой форме выполняют задания, чтобы выручить сказочного персонажа.

По собственной инициативе многим узорам – заданиям дети дают имена. Но по мере освоения тут происходит отход от сказки и выдумки и ребенка увлекает цель самой игры.

Пояснения, указания должны быть тактичными, побуждающими к самостоятельности, активности и настойчивости. Прямых указаний, что делать, лучше избегать. Они должны направлять («подумай еще раз», «рассмотри картинку внимательнее»).
Вопросы активизируют восприятие, память, мышление детей. Обеспечивают осмысленное восприятие материала. Вопросы должны быть точными, лаконичными, последовательными, формулироваться по-разному, будить мысль ребенка. Во время игры вопросы помогают, направляют детей; после игры вопросы побуждают пояснить последовательность действий, лучше понять почему они добились того или иного результата.
Прием сравнения. В процессе образовательной деятельности детей решению арифметических задач применяется прием сравнения задачи-шутки, загадки математического содержания, с арифметической задачей.

В ходе анализа задач, нахождения сходства и различия между ними уточняется понимание детьми структуры арифметической задачи, назначения чисел, необходимость выполнения арифметических действий с числами.

Элемент соревнования я использовала при организации математических праздников, развлечений (Приложение № 7, 8). При этом старалась, чтобы соперники в игре были равны по силам. Постоянные неудачи с более сильным противником отбивают у детей желание играть.
Прием поисковых проб. Мышление у ребенка старшего дошкольного возраста в основном наглядно-образное и сохраняется наглядно-действенное, поэтому многие задачи ребенок решает путем подбора, перестановки. Например, в игре «Фабрика ковров» дети могут подбирать варианты узора.
Моделирование - приём, включающий создание моделей (Приложение № 14). Его я использовала с целью формирования у детей элементарных математических представлений, развития мыслительных операций.

Формы работы.

Основные формы работы с воспитанниками: игры, упражнения, импровизации, беседы, сочинение историй, театрализация, творческая продуктивная деятельность, мозговой штурм. Важно использовать в своей работе с детьми по развитию творческого мышления игры, творческие задания, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым и наглядным наполнением. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес.

Импровизации дают представление, как можно вербально наполнить разыгрываемую ситуацию, развивая воображение детей. Важное условие – нельзя долго описывать ситуацию, импровизировать без действий. Любое вербальное сопровождение идет параллельно с действиями детей.

Игры-беседы спланированы как вариант игр, в которых вся беседа с ребенком построена на воображении. Это игры, в которых ребенок перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которого начинает решать проблемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих.

Творческая продуктивная деятельность позволяет не только развивать образное мышление, мелкую моторику, но является средством закрепления полученных знаний.

Непосредственно организованная образовательная деятельность. Занятие строится с учетом знания возможностей, творческого потенциала ребенка (по результатам психодиагностики). Обучение основано на активности и самостоятельности детей. Каждый сам определяет степень своей включенности в занятие. Это позволяет детям, испытывающим дискомфорт в ситуации неопределенности, адаптироваться к новым условиям в удобном для них темпе.

Содержание занятий предполагает включение в занятие игровых приемов, гимнастических, психогимнастических и психотехнических упражнений (Приложение № 24). Включение подобных заданий способствует психической разрядке и восстановлению сил, благоприятно сказываясь на здоровье ребенка.

Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, кооперативно-творческой деятельности. Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий:

Является одной из ведущих форм развития логических операций. Обучение математике немыслимо без использования занимательных игр и задач. Например, в деятельности «Путешествие в Африку» (Приложение № 6 ).

Например, в непосредственно образовательной деятельности «Спасем планету» (Приложение № 4) целью является активизация умственной деятельности, стремление заинтересовать детей математическим материалом, углубить математические представления, закрепить полученные знания и умения.

Так как ведущей деятельностью ребенка является игра, непосредственно образовательная деятельность на развитие логического мышления строиться на игровом занимательном материале и на интересе детей.

Например, в игре «Найди и назови» закрепляются умения быстро находить геометрическую фигуру определенного размера и цвета. При этом ребенок, выполнивший условия игры, получает фишку.

В старшей группе целью игрового упражнения «Помоги муравьишкам» является умение группировать геометрические фигуры по свойствам. А в игре «Где живут цифры» дети в увлекательной форме учатся сравнивать числа по величине.

Только в подготовительной к школе группе развитие математических представлений организуется в форме обучающей деятельности. Содержание образовательной деятельности определяется возрастом детей, программным содержанием, индивидуальными способностями.

Совместная деятельность в ходе режимных моментов организуется в утренние и вечерние часы и проводится в свободной форме. Может быть построена на содержании дидактических игр, таких как «Танграм», «Пифагор», «Геометрический конструктор» (приложение №18), различные головоломки, разрезные картинки, шашки и т.п. и упражнений, при этом инициатива играть исходит от детей.

Совместная деятельность может быть игрой – путешествием илиигрой для веселых и находчивых. Например, в совместной образовательной деятельности «Путешествие на паровозике» всредней группе мы с детьми «путешествовали» в волшебную страну знаний а с детьми старшей группы в совместной деятельности решали логические задачи, расшифровывали коды, отгадывали задачки – шутки.

Дети учатся применять освоенные способы действия, уточняют и расширяют полученные знания путем проб и ошибок.Если в средней группе я давала указания и направляла детей, то в старшем возрасте дети уже пытаются предугадать результат.

Одной из форм совместной деятельности в режимных моментах я организую математические развлечения и досуги, которые поддерживают интерес к математике, помогают развитию логических структур.

Я включаю в их содержание считалки, поговорки, шутки, небылицы, задачи в стихотворной форме, дидактические и развивающие игры, игры-драматизации и подвижные игры. Математический материал использую с учетом степени сложности, характера занимательного материала, развивающего значения и интересов детей. Так, например, вечер досуга

Самостоятельная игровая деятельность детей занимает немаловажное место в детской деятельности. Но для успешной организации такой деятельности необходимо создать определенные условия – развивающую среду.

В группе я организовала игротеку, в которой находятся дидактические и занимательные игры математического содержания, игровой материал и пособия. В него помещается разнообразный занимательный материал: головоломки, логические задачи, лабиринты, игры на составление целого из частей и др.

Наблюдая за детьми, было замечено, что их очень привлекают счетные палочки, они пытаются строить из них разные фигуры. Это послужило началом работы по развитию творческих способностей с помощью задач – головоломок.

Задачи были разбиты на 3 группы, так как предложено в книге З. А. Михайловой «Игровые и занимательные задачи для дошкольников»:

1 группа – задачи на составление заданной геометрической фигуры из определенного количества палочек;

2 группа – задачи на изменение фигур путем уменьшения количества палочек;

3 группа – задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.

А также, проявляя творчество, дети самостоятельно придумывали и составляли задачи и изображения предметов.

Именно в самостоятельной игре ребенок осознает и воспринимает игровую задачу, целенаправленно решает ее, выбирает пути и способы достижения результата. Он сам преодолевает трудности, овладевает элементами самоконтроля.

Взаимодействие с семьей.

Для того, чтобы моя работа была успешной, я наладила связь с родителями, ознакомила с темой моей работы, объяснила ее значение.

Для этого в средней группе я провела родительское собрание «Играем, развиваем» (приложение № ), на котором познакомила с видами игр и различными видами занимательного материала, рассказала, как лучше использовать их в домашних условиях, какую литературу можно приобрести, какие правила при этом учитывать.

Были проведены родительские собрания (Приложение № 21), консультации с родителями, например, «Игры и упражнения для развития творческих способностей детей» (Приложении № 22), оформляются и постоянно обновляются информационный информационные материалы в виде папок – передвижек (Приложение № 23).

Большую ценность имеют индивидуальные беседы с родителями об успехах детей, о том, что еще не совсем получается. В процессе индивидуальной беседы даю рекомендации, отвечаю на интересующие вопросы по математическому развитию детей.

Родители активно оказывают помощь в создании и обновлении развивающей среды в группе: помогают изготовить пособия для игр. Создавай условия для математического развития детей, родители все больше заинтересовываются моей проблемой.

Кроме сотрудничества с родителями я успешно делюсь опытом с коллегами своего детского сада, активно участвую в городских педагогических объединениях города.

Так, для коллег своего учреждения я выступила на совете педагогического коллектива с сообщением «Кинезиологические упражнения» (Приложение № 24), подготовила доклад «Использование развивающих математических игр в развитии творческого мышления дошкольников» (Приложение № 25). Обобщила свой опят работы по теме на постоянно действующем семинаре «Организация образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста». (Приложение № 26)

Средства.

Большое значение в развитии мыслительных процессов я придаю созданию условий для математического развития детей, а именно логического мышления, то есть предметно-развивающей среде.

Дети имеют свободный доступ к развивающим играм математического содержания. Пособия и игры, которые используются в образовательной деятельности, остаются в распоряжении детей до конца дня. Постоянно обновляется дидактический математический материал, вносятся усложнения.

Вариативность среды в группе зависит от задач, решаемых в процессе образовательной деятельности, а также темы недели и запланированных мероприятий в группе.Задачи – головоломки включались и в содержание занятий, и решались в свободное от занятий время. Овладев навыками решения задач 1 и 2 групп, некоторые дети переходили к придумыванию своих задач – головоломок, в этом, несомненно, проявлялось их творчество.

Многообразие занимательного математического материала дает основание для его классификации. Я классифицирую его по следующим признакам: по содержанию и значению, похарактеру мыслительных операций, по признаку общности, направленности на развитие тех или иных умений.

Предметно-развивающая среда является основным средством математического развития, развития логического мышления детей моей группы, их умения продумывать свои действия (Приложение № 17).

Результат.

Наблюдать, как процессе жизни-деятельности в детском саду развивается творчестество детей, очень интересный процесс. Суметь отследить и проконтролировать развитие творческих проявлений детей, с точки зрения критериев. оказалось непросто. Для того чтобы лучше понять, как происходит процесс развития творчества, я изучила литературу ведущих специалистов , Дж. Гилфорда и Э.П.Торренса Количество параметров у для определения творческих проявлений у разных специалистов различны. Но основные это: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.

Беглость (легкость, продуктивность)

Беглость- этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

1 Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

4. Ребенок задает много вопросов.

5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

6. Ребенок работает быстро и продуктивно.

2. Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного.

2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.

3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.

4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.

5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

3. Оригинальность —фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

5. После того как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.

6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения

решения

4. Разработанность

1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.

4. Ребенок хочет приукрасить и дополнить работу или идею других людей.

5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

6. Ребенок изменяет правила игры.

Именно на основании этих параметров я построила составила диагностику (Приложение № 27). Также отобрала тесты для отслеживания (Приложение № 27). Тесты для младшего возраста я взяла несколько легче, чем для детей старшего возраста. чтобы учитывать возрастные измененя, которые происходят в младшем и старшем, но принцип обследования остается тот же ,это позволяет лучше проследить развитие способностей детей. Они имеют не сложную структуру, легко воспринимаются детьми с интересом выполняются детьми.

Цель теста Э. П. Торренса на изобразительное творческое мышление – это исследование творческих способностей детей, включая параметры, как беглость (легкость, гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение. Предлагая детям творческие задания я оценивала их по пятибалльной шкале.

0 баллов – за отказ от задания;

1 внесение незначительных изменений с помощью взрослого;

2 балла -существенные изменения, но инструкции взрослого;

3 балла –сделано самостоятельно, дополнено деталями;

4 балла – полностью самостоятельно, но схематично изложенную

5 баллов – если задание сделано развернуто, и своеобразное объяснение.

Я взяла задания которые позволяют выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений (способность к символизации). Тесты, предусматривающие выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов составления изображения.

Развитие сенсомоторной и познавательной сфер, развитие воображения

При большом количестве баллов можно говорить о высоких творческих способностях ребенка, его одаренности. Дети, набравшие меньше 2 – 3 баллов практически не обладают творческими способностями, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень. Результаты диагностики я оформила в виде диаграмм, на которой можно проследит изменения по каждому параметру. Дети в младшем возрасте набирают высокому уровню ноль баллов. Дети давали быстрые ответы, не стараясь подумать, в результате ответы были не точными и не последовательными. Они часто плохо понимали, о чем говорят. или же не могли объяснить свои идеи. Со временем дети учатся не торопиться, а лучше обдумывают идею с точнее могут объяснить свой замысел.

Идей больше. Замысел становится более разработанным. Оригинальные идеи чаще выдвигали и показывали дети с особенным складом ума.

Появляется больший интерес к творческим заданиям. Разработанность идей появляется в более старшем возрасте так как улучшается мыслительная деятельность детей, расширяются знания и опыт. В младшем возрасте наблюдается низкий уровень разработанности. Многообразие идей чаше предоставляют дети в высоким творческим уровнем.

Таким образом, анализируя ответы детей, можно сказать, что дети испытывают желание творить, любят выполнять различные творческие работы, но отдают предпочтение двум видам деятельности: изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) и словесному творчеству. Следует сказать о тех детях, которые предпочитают не специально заданные творческие занятия, а творческую самостоятельную деятельность в течение дня в детском саду. Некоторые дети указали на то, что для выполнения работы творческого характера им необходима помощь взрослого.

Все это говорит о том, что надо в своей работе уделять больше внимания тем видам деятельности. Педагог должен создать для выполнения с детьми специфических работ, в процессе решения математических задач, атмосферу творчества и сотрудничества. Это повысит желание детей участвовать в специфических детских деятельностях, а помощь взрослого в работе с детьми – применение различных методов и средств работы, разнообразных педагогических стимулов, способствует развитию и повышению уровня творческой деятельности в системе обучения детей.

В результате использования игрового занимательного математического материала в различных видах деятельности дети показали положительные результаты при проведении диагностики. Детям были предложены задания на основные виды мыслительных операций.

Дети умеют:

- создавать идеи в условиях ограничений, заданных инструкцией к выполнению упражнения;

- усовершенствовать объект через добавление деталей, приукрашать и расширять идеи;

- придавать дополнительный смысл имеющимся объектам при помощи добавления деталей;

- создавать имеющий смысл объект из нескольких элементов;

- изменять характеристики знакомых объектов;

- создавать необычный образ через комбинирование разных деталей;

- работать с образным и словесным материалом;

- детально разрабатывать выбранную тему;

- создавать необычные идеи и решения;

- сочинять сказки и истории, использовать свой рисунок в качестве основы для сочинения историй;

- применять различные приемы для сочинений, решения творческой задачи;

- самостоятельно оценивать свою творческую продукцию;

- выражать отношение к творческому продукту сверстника.

У детей появился положительный интерес, который проявляется в активном включении детей в разнообразную деятельность, проявлении большого количества вопросов, в стремлении делать выводы, то есть интерес стал мотивом, побуждающим детей к знанию и умению.